社会主义核心价值观融入高中思想政治课教学研究

摘要：党的二十大报告提出“广泛践行社会主义核心价值观”、“用社会主义核心价值观铸魂育人”，高度聚焦社会主义核心价值观的外显行为和育人价值。培育社会主义核心价值观是高中思想政治的课程目标。近年来，高中思想政治课就培育社会主义核心价值观这一课题进行了一定的实践探索，形成了一定的教育教学经验。本文采用问卷调查为主和访谈研究为辅的研究方式，分别对高中生和高中思想政治课教师展开调查，基于数据总结社会主义核心价值观融入高中思想政治课教学的现状，分析现状背后的成因，并就当前的困境给出改进的举措，为社会主义核心价值观深度融入高中思想政治课提供一定的教学参考意见。

关键词：社会主义核心价值观；高中思想政治课

2013年中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，提出“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”；2014年教育部印发《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》，就培育和践行社会主义核心价值观，进一步增强中小学德育的时代性、规律性、实效性，提出意见。培养个人良好的思想品德行为及习惯是思想政治教育的归宿。2017年，教育部发布了《普通高中思想政治课程标准》，进一步明确了高中思想政治的课程性质为“落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的……” ，并在高中思想政治课程目标和课程内容中融入了社会主义核心价值观。2022年，党的二十大报告提出“广泛践行社会主义核心价值观”、“用社会主义核心价值观铸魂育人”，高度聚焦社会主义核心价值观的外显行为和育人价值。随着中共中央、国务院对培育和践行社会主义核心价值观的重视，高中思想政治课就该主题进行了一定的实践探索，形成了一定的教育教学经验，但也存在不足之处。本文分析社会调查结果，描述近年来社会主义核心价值观融入高中思想政治课的现状，总结成效与不足、提出改进策略，为新一轮的教育教学提供方向指引。

一、概念界定

高中思想政治课是进行社会主义核心价值观教育的主要课程，要使高中思想政治课发挥出其应有的作用，还需要厘清“社会主义核心价值观”、“高中思想政治课教学”、“社会主义核心价值观融入高中思想政治课教学”三个概念的内涵及其逻辑关系。

“社会主义核心价值观”是社会主义核心价值体系的重要组成部分，它是社会主义意识形态的精华体现，是中国优秀传统文化和中国特色社会主义文化在价值取向上的高度凝练和核心总结，涵盖“富强、民主、文明、和谐”的国家意志、“自由、平等、公正、法治”的社会规范和“爱国、敬业、诚信、友善”个人追求三个层面。社会主义核心价值观体现着中国人民和中华民族的统一意志和共同追求，既是发展目标又是价值选择。要增强国家的文化软实力就必须使社会主义核心价值观发挥引领社会思潮、凝聚社会共识的重要作用，社会主义核心价值观的丰富内涵和重要地位决定了其融入教育的根本需要。

“高中思想政治课教学”是教师和学生根据高中思想政治课程标准，为掌握达成学科课程目标，围绕既定的学科课程内容而开展的基于课堂的师生双向互动活动。在教学活动中，教师发挥主导作用，学生是教学活动的主体，教师根据学生身心发展状况和知识储备情况，采用思维活动和实践活动等方式，引导学生通过学习学科知识达成政治认同、科学精神、法治意识、公共参与这四大学科核心素养。

“社会主义核心价值观融入高中思想政治课教学”是指将社会主义核心价值观贯穿高中思想政治课教学的始终，既包括把社会主义核心价值观作为文化知识纳入高中思想政治课教学的知识体系中、课程目标之中，更强调在高中思想政治课堂师生双向互动的过程中使学生产生对社会主义核心价值观的认知、积极态度，进而使社会主义核心价值观成为个体价值判断和价值选择的精神力量和行为指南，最终养成践行社会主义核心价值观的行为习惯。

二、社会主义核心价值观融入高中思想政治课教学的现状及成因分析

（一）社会主义核心价值观融入高中思想政治课的现状描述

为调查近年来社会主义核心价值观融入高中思想政治课教学的现状，本文的调查对象为高中学生和高中思想政治课教师，调查方法为问卷调查法和访谈法，以学生的问卷调查为主，教师访谈为辅。调查问卷从“知识—情感—行为”三个维度进行设计，设计思路如下表所示，调查问卷详见附录1。访谈提纲紧扣社会主义核心价值观融入高中思想政治课的频率、方式、效果、资源、测评方式展开，与学生的问卷内容紧密相关、相互呼应。本次调查共收回有效问卷319份，较为平均地涵盖了高中三个学段的学生；教师访谈共进行了5次，涵盖高中三个年级。本次调查运用了问卷星进行数据统计并进行分析，调查现状如下：

1.学生对社会主义核心价值观的内容掌握不准确

问卷第2题让学生自评“知道社会主义核心价值观基本内容”的掌握程度，有76.49%的人选择“完全知道”，有23.2%的人选择“知道一些”，合计为99.69%。问卷第3题让学生选择个人层面的社会主义核心价值观的基本内容（多选题），回答正确的人数占比仅为60.5%，结合问卷第2题和第3题可推断，绝大多数学生对“社会主义核心价值观”这个概念比较熟悉，且多数同学对社会主义核心价值观的基本内容比较了解，但是存在对社会主义核心价值观掌握不准确的情况。由数据可知，在“知”这一层面，大多数学生准确掌握了社会主义核心价值观的基本内容，但依旧有部分同学存在掌握得不够准确的情况。

2.学生高度认同社会主义核心价值观

在被问到“你认为高中生是否有必要接受社会主义核心价值观教育”时，94.04%的同学认为“非常有必要”，如图3所示，可以看出，在“情”这一层面，学生对社会主义核心价值观的情感认同度非常高。

3.学生对社会主义核心价值观知行不一致 

问卷以社会主义核心价值观中个人层面的“诚信”价值观作为切入点，通过调查“不诚信考试”的现状、态度和行为，了解学生运用社会主义核心价值观指导实践的行为表现。根据问卷数据可知，学生出现不诚信考试的概率高于诚信考试的概率，83.07%的学生在对待不诚信考试的态度上表现出强烈的不赞同，但是仅有44.2%的同学选择“不认同该做法，及时制止”。由此可推论出，在“行”这一层面，学生在运用社会主义核心价值观指导实践中显示出“认识与实践”相脱节的矛盾。   

4.社会主义核心价值观融入高中思想政治课的方式较单一

数据显示，85%的学生认为高中思想政治课教师将社会主义核心价值观融入了日常教学，但是却仅有38.87%的学生表示经常参与践行社会主义核心价值观的政治课课外实践活动，有70.94%的同学极少在政治课上发表意见。参与访谈的教师表示，他们会有意识地将社会主义核心价值观融入日常教学中，通常基于课本知识进行融入。由此可知，高中思想政治课教师积极地将社会主义核心价值观融入日常教学，但是融入时常常采用讲授法的教学方法，缺乏对相关课外实践活动的组织。

综上所述，社会主义核心价值观融入高中思想政治课的既有明显成效，又存在着许多不足。成效表现为多数学生对社会主义核心价值观的基本内容较为了解、对社会主义核心价值观的产生强烈的情感认同、高中思想政治课教师将社会主义核心价值观积极融入在日常教学。不足体现在多数学生存在“知行脱节”、“情感与行为不统一”的矛盾，同时高中思想政治课教师没有常态化地组织实践活动以让学生践行社会主义核心价值观。

（二）基于社会主义核心价值观融入高中思想政治课教学现状的成因分析

基于社会主义核心价值观融入高中思想政治课教学的现状，其成效与不足的背后有如下深层次原因：

1.重内容传授，轻道德辨析和实践养成

高中思想政治课教师注重将社会主义核心价值观融入课堂教学，但是在进行教学设计、开展课堂教学时过于注重社会主义核心价值观内容本身的传授，忽视道德辨析和实践养成。具体体现在高中思想政治课教师在运用社会主义核心价值观分析社会生活实践时不够深入、透彻，对践行社会主义核心价值观的课外实践活动重视度不够。学生缺乏基于生活情境的道德辨析和实践养成，故对社会主义核心价值观的理解只停留于概念认知层面，而无法将知识转化为情感、意志、信念和行为。因此，学生表现出对社会主义核心价值观基本内容的知识掌握较好，而价值判断与价值选择与“知”脱节，出现知行不一的矛盾。只有在真实复杂的情境中识别、确认、分析、践行社会主义核心价值观，才能让学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

2.师生内生动力不足

在高中学段，高中思想政治课是一门高考科目，考试得高分、考试排名靠前是师生努力的重要方向，以考定教、以考定学的现状依旧普遍。在纸笔测验中，社会主义核心价值观的考核方式通常是作为背景材料融入试题，在答案要点中分值占比较低，而纸笔测试往往难以对学生的内在情感、行为习惯进行测量与评价；在内容呈现上，社会主义核心价值观以2-4页的篇幅专题呈现，间接融入其他知识内容中。尽管师生明确社会主义核心价值观的育人价值，明确中共中央、国务院、教育行政管理部门对社会主义核心价值观进课堂的要求，但迫于高考升学的压力、在有限的教学时间里，师生对社会主义核心价值观的学习流于形式、浅尝辄止。

3.相关教育资源利用不充分——融入方式单一

调查显示高中思想政治课教师能够利用教材中的图片资源、学习与探究部分的文本资源以及时政新闻资源，将社会主义核心价值观融入高中思想政治课教学，教材资源具有一定的典型性，时政新闻资源具有较强的时效性和吸引力，两者的结合符合高中生求新、求变的思维特点，但总体来看，教育资源仍然较为单一，高中生容易产生“审美疲劳”。而单一的教学资源难以让学生全方面地体会社会主义核心价值观的作用，难以全方位地将社会主义核心价值观用于分析、解决复杂、真实的生活情境，一定程度上使社会主义核心价值观融入高中思想政治课的教学实效降低。社会主义核心价值观的教育资源可以是本土红色资源、中华优秀传统文化、独特的校园文化以及博物馆、纪念馆等线下资源，对这些资源的深入挖掘，有助于学生身临其境感悟社会主义核心价值观，增强自信对社会主义核心价值观的信服力和行动力。

三、社会主义核心价值观融入高中思想政治课的改进措施

为解决社会主义核心价值观融入高中思想政治课的现实困境，需要根据高中生的思想行为特征，遵循价值观培养的客观规律，依托课程教学这一有效途径，有机协调教学目标、教学资源、教学方法、教学实践和教学测评，并通过实践途径不断强化，并用系统思维统筹教学各环节、各要素。

（一）教学目标变“三维”为“四核”

自2001年启动新课程改革以来，从“一维（双基）”到“三维”再到核心素养，思政学科的育人目标在继承与发展中不断完善。所谓“三维”教学目标是指分别从知识、能力、情感态度价值观三个维度设定高中思想政治课的育人任务，但是教师在进行教学设计时往往把知识目标放在首位，断层思考能力目标和情感态度价值观目标，极易产生“重知识轻能力忽价值”的现象。核心素养是对知识、能力、价值观的有机统一，是个体面对复杂情境时，以社会主义核心价值观提供主观能动力，调动思政学科知识和各种能力分析解决问题的综合品质。“四核”则是新设定的高中思想政治课四个核心素养育人目标——政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。这四个核心素养是思想政治“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。是对三维目标的统一和升华，是“知识本位”向“学生本位”的转变，要将社会主义核心价值观融入高中思想政治课，那就必须把三维目标分层设计改变为培养高中思想政治学科核心素养，使得教学目标的设定直接切入正确价值观念培养主题，而不只是简单地对学生进行思政学科知识灌输。

（二）教学资源的多维度挖掘

高中生的思维情感往往复杂多变，处于情感依赖与独立相互交织的矛盾期，他们乐于接受新事物，常常追求新鲜感和刺激感，身处快速的信息传播时代，他们更容易接受多元多样的信息。根据高中生的思想心理特征，在将社会主义核心价值观融入高中思想政治课时就必须使用丰富多彩的教学资源而避免重复单一。

具有中国特色的社会主义核心价值观必然可以从中国本土的传统文化和地方特色的红色资源中找寻到其历史根基，高中思想政治课教材中蕴藏着丰富的社会主义核心价值观教育资源，而社会主义核心价值观中的每一个基本内容都可以与源远流长的中华文明展开跨时空历史“对话”，都能够在激荡热烈的百年党史中找寻到红色“基因”，教师便可以借助历史资源将教材学习和社会主义核心价值观融会贯通，这样能够极大触动学生的文化信仰，使学生在文化自觉和文化自信中产生强烈的价值认同。同时，从贴近学生的校园文化中挖掘其与社会主义核心价值观相契合的部分，更容易引导学生感受、体悟、辨析、认同价值观。“校园文化建设是学校教育的重要组成部分，它体现着学校的价值取向，具有强大引导功能”。校园故事、校史资料等校园文化的浸润是潜移默化却又深远持久的，把社会主义核心价值观生动地融入校园文化中，结合思想政治课知识学习，创造出最贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学资源，更易达到以文化人、以文育人的显著效果。

（三）教学方法由注入式向启发式转变

高中思想政治课的育人功能重在促使学生自主生成积极向上的内在情感意志和价值观念，这就启发高中思想政治课教师在融入社会主义核心价值观时不能只是进行纯理论的灌输或者实行“一言堂”的教师主体课堂，教师必须采取显性教育与隐性教育相结合的方法，变讲授为主的课堂为学生参与的课堂，真正做到把课堂归还给学生。在高中思想政治课中用社会主义核心价值观引领学生只是主观意愿，要使主观意愿变成客观事实还得贯彻落实以生为本的教育理念，改变学生在高中思想政治课中沉默而不想参与或难以参与的困境，通过现代化信息技术运用学生喜闻乐见的传播形式，因时而新敏锐捕捉教育时机，在新形势下更新社会主义核心价值观的时代诠释。

同时，高中生正处于青春期，具有彰显个性、标新立异的行为特征，有强烈的自主意识。因此，激发学生的内在需求才是对学生进行价值引领的有效途径，这就决定了“思政课教学要真正提高有效性，必须将满足社会需要与满足个体需要有机结合起来”，要根据学生个性化需求因材施教，每个学生对社会主义核心价值观的掌握水平不同，有针对性地触发学生的最近发展区，采用辩论、辨析等方式极大程度地引发学生的思考，倡导、引领个性化思维的表达，在融入社会主义核心价值观的高中思想政治课教育时才会使学生在已有的价值观念上产生解构、顺应、同化的情况，才能够唤醒学生参与课堂，最终达到教育目的。

（四）评价方式多样化

高中生接受社会主义核心价值观的教育要经历一个从认知机制到体验机制再到情境机制最后到情感稳定机制的生成过程，价值观教育必须遵循从知到行的循序渐进、不断深化的客观规律。调查结果显示，无论是学生的行为表现还是教师的教学选择都呈现出价值观教育“知行脱节”的激烈矛盾，教师要主动创建高中思想政治课的课外实践活动环节，从而搭建起从知到行的跨越桥梁。新课标要求高中思想政治课要实施活动型学科课程，学生便可以在实践体验中强化社会主义核心价值观。

学生是否掌握社会主义核心价值观的基本内涵、是否内化为价值观念、是否以社会主义核心价值观作为价值判断并做出行为选择，这些教育效果最终都只能通过外化的实践活动表现出来，因此，简单的纸笔测试或师生参评并不能全方位地测评出教育成效，科学的测评需要采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，通过实践活动观测学生知道、运用价值观的过程，通过实践结果明确教育成效，并进一步规范学生的行为表现和教师的授课方式，最终形成在实践中测评、以测评促实践的良好机制。

（五）教学过程注重整体性

有效教学是多环节、多要素科学协调、相互作用的结果。融入社会主义核心价值观的高中思想政治课同样由各教学环节和要素组成，同样要遵循教学规律。仅从教学目标、教学资源等每一独立层面去思考融入的措施还不足够解决现实困境，针对每一环节存在的问题提出对应解决措施，还要各方面一以贯通、协调配合，绝不能顾此失彼，这要求高中思想政治课教师必须树立教学系统观，立足整体，遵循教学系统内部结构的有序性。

从整体角度出发的教学观以教学目标作为逻辑起点，把社会主义核心价值观培养作为教学目标中的硬性要求，高中思想政治课教师围绕目标进而选用资源、拟定方法、检验成效。同时教学资源的择取与教学方法的选择又是相辅相成的两个环节，共同服务于教学目标的达成，而最终对教育效果的评测既能显示教学目标的达成情况，又能反馈于教师与学生两个行为主体，同步调整和规范社会主义核心价值观的再教育。从教学各环节、各要素着手解决教育困境，同时又统筹协调教学过程，最终发挥出融入社会主义核心价值观的高中思想政治课最优效果。

结语

用社会主义核心价值观铸魂育人是高中思想政治课的育人目标的内在要求，展开关于社会主义核心价值观融入高中思想政治课的研究是高中思想政治学科教学不可回避的问题，高中思想政治课教师必须主动承担起社会主义核心价值观教育的重任。通过调查研究精准地描述价值观教育的客观事实，在这一基础上再进行原因分析并提出对应的解决措施，只有调整教学目标、拓宽教学资源、优化教学方法、落实教学测评、更新教学理念，才能使社会主义核心价值观融入高中思想政治课的研究发挥出更大的理论价值和现实意义。

中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订版）.

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习近平:《把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程》,《人民日报》2014年2月26日第1版。

陈延斌.社会主义核心价值体系融入中小学教育现状调查与思考[J].中国矿业大学学报（社会科学版）,2014,4:123-127.

附录：学生问卷

亲爱的同学：

你好！这是一份关于“社会主义核心价值观融入高中思政课的现状”调查问卷，为了了解高中生对社会主义核心价值观的认知程度以及社会主义核心价值观融入高中思政课的现状，特邀请你加入此次问卷调查，我们将对答案进行绝对保密，请你如实作答，十分感谢你的参与！

1.你的年级？

高一； 高二； 高三

2.你是否知道社会主义核心价值观的基本内涵？

完全知道； 知道一部分； 不知道

3.下列哪些属于个人层面的社会主义核心价值观？（多选）

自由； 爱国； 诚信； 平等； 文明； 敬业

4.你通过什么途径知道社会主义核心价值观？（多选）

电视、网络等媒体； 书籍、报纸等文献； 学校课堂教育

5.你认为高中生是否有必要接受社会主义核心价值观教育？

非常有必要； 有一些必要； 没有必要

6.你是否会用社会主义核心价值观指导行动？

经常； 偶尔； 不会

7.你曾在什么课程中受到过社会主义核心价值观的教育？（多选）

语文； 数学； 英语； 物理； 化学； 生物； 政治； 历史； 地理； 其他

8.你的政治课教师是否会将社会主义核心价值观融入日常教学？

经常（接第9题）；  偶尔（接第9题）；  不会（接第11题）

9.你的政治课教师会用什么资源进行社会主义核心价值观教育？（多选）

纯粹理论介绍； 结合时政新闻； 结合传统文化； 结合红色资源； 结合网络媒体； 其他

10.你觉得融入社会主义核心价值观的政治课怎么样？（多选）

内容空洞，枯燥乏味； 联系实际，启发性强； 通俗易懂，生动有趣；晦涩难懂，不感兴趣

11.你是否参加过践行社会主义核心价值观的政治课课外实践活动？

经常（接第12题）； 偶尔（接第12题）； 没有（接第14题）

12.你参加过什么样的践行社会主义核心价值观的政治课课外实践活动？（多选）

参观寻访； 调查研究； 政论文评比； 其他

13.你怎样看待践行社会主义核心价值观的政治课课外实践活动？

流于形式； 意义重大； 其他

14.你的学校采取怎样的方式对社会主义核心价值观的教育效果进行测评？（多选）

没有测试； 纸笔测试； 成长记录袋； 教师、学生参评； 其他

15.你是否在政治课上发表意见？

经常； 偶尔； 从来没有

16.在你身边是否出现不诚信考试行为的行为？

经常； 偶尔； 从来没有   

17.你怎样看待不诚信考试行为？

源于学业压力，可以理解； 行为可耻，必须杜绝； 其他

18.如果你看到有同学在作弊，你会？

可以理解该做法，选择忽视； 可以理解该做法，及时制止；

不认同该做法，但选择沉默； 不认同该做法，且及时制止； 其他    

19.你对社会主义核心价值观融入高中思政课有何看法或建议？（问答题）

附录2——高中思想政治课教师访谈提纲

1.教龄、所教年级信息

2.您会将社会主义核心价值观融入日常教学中吗？是怎样融入的？效果怎么样？

3.您会结合什么资源对学生进行社会主义核心价值观教育？

4.您的教学目标中有没有涉及社会主义核心价值观的问题？

5.您会对学生的社会主义核心价值观进行测量与评价吗？如果会，采用什么方式？

6.您在将社会主义核心价值观融入高中思政课时有何困难？

7.您对社会主义核心价值观融入高中思政课有何建议？