深入推进长征文化资源在思政课教学中的应用 ——以地方高职院校为例

□何 衡

摘要：长征文化是中国革命历史上的重要文化遗产，蕴含着丰富的思想政治教育资源。在当前形势下，深入推进长征文化资源在思政课教学中的应用显得尤为迫切和重要。地方高职院校如何因地制宜，因校施策来促进长征文化融入思政课教学仍任重道远。研究表明，将长征精神融入思政课教学，不仅能够提升思政课的教学质量，还能有效培养学生对国家的热爱和对社会责任的担当。

关键词：长征文化；思政课教学；地方高职院校；应用策略

地方高职院校立足地方办学，服务地方经济社会，为地方培养各类高素质技能型人才。思政课是立德树人的关键课程，是地方高职院校开展“三全”育人工作的重要抓手。充分利用长征资源，深入传承长征文化，对于推动新时代思政课的高质量发展具有至关重要的作用。

一、推进长征文化在思政课教学中应用的内涵与价值

长征是在极限条件下，在无数次战斗中付出巨大牺牲而创造出来的人间奇迹。长征文化是在长征特殊经历中形成的，是革命文化、红色文化、党史文化的重要组成部分。在新长征路上，传承弘扬长征文化还原了历史真实面貌，批驳了历史虚无主义，为党和国家事业提供了重要政治保证。长征文化与思政理论主流意识形态的深度融合，使得其蕴含的思想意识和价值观念汇聚成强大的合力，进一步激发了全体人民的凝聚力和创造力，为中国式现代化和中华民族伟大复兴注入了不竭的精神动力。由长征孕育出来的长征精神是长征文化的核心要义，是中国精神的重要组成部分，与新中国成立后的其他精神一脉相承，是中国共产党人党的先进性和纯洁性的集中反映，是伟大建党精神在不同时期的具体体现。“长征是一部中国革命的百科全书，长征精神集中体现了党和红军的优良传统和作风，是中国共产党人世界观、人生观和价值观的全面展示。”[1]将长征文化及长征精神融入思政课教学，是高职院校塑造学生灵魂的必由之路，对提升思政课教学质效至关重要，更是顺应时代潮流传承与弘扬长征文化的内在需求。

长征文化传承和长征精神弘扬离不开对长征文化的建设，长征文化建设是加强新时代中国特色社会主义文化建设的有机组成部分。长征文化建设包含长征文化事业和长征文化产业建设，对促进政治建设、经济建设、社会建设和生态文明建设以及党的建设有着固本培元作用，有助于对思政课“五位一体”总体布局相关内容的充分理解。长征精神为中国革命、建设和改革不断从胜利走向新的胜利提供了强大精神动力。高职大学生们从长征精神中汲取力量，能坚定“跟党走”的信仰信念信心，能增强政治领悟力、判断力和执行力，能更好地应对前进道路上的风险挑战。长征所经历的地方多是偏僻的老少边穷地区，建设长征文化客观上促进了长征沿线尤其是革命老区的经济建设。如，脱贫攻坚、乡村振兴和文旅融合发展等，是长征文化建设的动力所在。长征文化既是宝贵的文化资源，也是宝贵的教育资源，是高职院校思政课践行落实意识形态的重要途径，也是培育和践行社会主义核心价值观的基本方法。“文化作为社会整合的纽带，不仅内在具有教育、引领、规范的作用，而且外在具有团结、组织、协调的功能。”[2]长征文化与各民族地区的村规民约、家风家训等社会治理体系和能力紧密相连，展现出内在的契合性，有力凝聚了民心。特别是通过对本地长征文化遗址遗迹和文献资料的深入开发利用，显著推动了民族地区社会治理的进步。在长征国家文化公园的建设进程中，部分地方高职院校积极投身长征区域自然环境的保护工作，自觉践行生态环境保护制度，深入探索长征文化与生态文明建设的融合路径，为建设美丽乡村贡献了积极力量。

二、推进长征文化在思政课教学中应用的逻辑与机理

文化与思想关系密切，相互作用、相互影响，共同强化了思政育人功能。文化蕴含的价值观念、理想信念和行为规范等对个人思想素质和思维模式都有着重要影响。思想是认识世界的思考方式，影响着人们的行为习惯和文化的形成发展。文化通过影响思想观念来影响思考方式，思想通过影响文化进步来影响社会发展。长征文化富含革命精神和优良传统，弄清楚长征文化在不同时期的思想元素和文化特征有助于理解掌握党和国家取得历史性成就、发生历史性变革的客观规律。在思政教学中，长征文化资源能丰富思政教育教学的内容和形式。将长征文化资源融入思政课，有助于高职大学生深刻理解中国革命艰辛历程，缅怀先烈英勇事迹，进而培育其爱国主义情怀与民族自豪感。长征中的人物故事与长征精神，能激发学生的奋斗意志，增强动力，促进他们对思政理论中的理想信念、中国精神及人生观价值观等内容的深入理解和把握。尤其是当地长征文化资源，能使思政课教学更加贴近现实与学生生活，激励高职大学生扎根基层、边远地区，积极投身国防军事事业。

长征文化与思政课程核心原则一致，价值关系同质。长征文化及长征精神在不同历史时期发展创新都有着“为谁培养人”“培养什么人”的初心使命，体现了阶段性与整体性统一，是社会主义核心价值观在不同时期的体现。思政课是高职院校向高职大学生传播弘扬长征文化的主渠道，思政教师需要从长征文化视角把思政理论阐释清楚，需要从思政理论角度把长征文化梳理清楚，要用思政理论武装人和要用长征精神塑造人。历时两年的万里长征是长征文化力量之源，所产生的马克思主义信仰和共产主义理念是新长征路上“为谁培养人”“培养什么人”的核心要义和精神力量。长征文化的红色基因，与时俱进的革命性、实践性和人民性，更是破解意识形态领域历史难题的重要手段。长征文化及长征精神能不断增强思政课的思想性、理论性和针对性，有助于高职大学生对马克思主义在意识形态领域的指导地位的理解，有助于高职大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。可以说，思政课的教学目的与长征文化的教育目的高度一致，相得益彰，能增强高职大学生社会责任感和历史使命感，使之成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。

三、推进长征文化资源在思政课教学中应用的策略与方法

很多高职院校所在地的长征文化资源和文化遗存很多，历史价值和教育意义很强，然而，部分地方高职院校及其思政教师对长征文化资源的重视程度不足，开发利用力度有限，导致思政课程中长征文化资源的引入和应用显得尤为匮乏。用好长征文化资源，提高思政课教学质量，应在深化教学设计策略，活化教学组织手段和优化教学管理评价等方面狠下功夫。

（一）深化教学设计与策略，融合具身目标体系

地方长征文化资源需围绕“具身认知-智能素养”双目标，精心构建多层次教学体系：

1.具身智能目标体系构建

依据具身认知理论，将教学目标细分为四大维度（如表1）：

表1 长征文化融入思政课的具身智能教学目标体系

在提升通识素养方面，利用虚拟现实技术重现红军长征场景，融合视听沉浸体验与草鞋制作实践，促使学生领悟并复述长征精神，达成感官体验向认知内化的转化。同时，采用具身学习记录表，对体验成效进行跟踪分析。在培养专业技能方面，依据高职院校的专业特色，设计具身学习任务。例如，机电专业学生运用三维建模技术复原长征器械动作，而旅游管理专业学生则规划“重走长征路”研学路线，并借助语义检索与AI大模型进行交流。此外，还通过实地考察、主题讲座、红色歌曲演唱会等形式，推行长征精神教育，并将其融入课堂教学及校园文化构建。最终，利用AI平台的数据反馈，评估技能迁移的效果。在强化综合素养方面，利用地方长征纪念馆资源，开展沉浸式情景剧教学活动，让学生扮演红军战士，完成物资筹措等实战任务，从而将内化的认知转化为解决实际问题的能力。学生通过行业方案计划书展示其创新应用成果。在教育伦理安全方面，通过回顾长征时期的数据保密经典案例，例如严格的保密规则制定和执行秘密工作基本规则，以及红军在长征中对信息安全的高度重视，我们可以有效地增强学生的信息安全意识。通过伦理价值观调查问卷，科学评估教学效果。

2.知识类型与具身策略融合

为了深化学生对陈述性知识的理解，运用增强现实（AR）技术，生动复原长征途中的历史会议场景，如全息再现遵义会议，以此激发学生的具身体验，从而强化记忆效果。对于原理性知识的深入理解，可以设计“重走长征微路线”的实地考察活动，让学生亲身经历历史事件，并结合大数据技术对长征时期军民关系进行分析，以促进学生对历史背景的深刻认识。针对程序性知识的学习，可以开发“长征物资管理”沙盘模拟演练，通过动作模拟与人工智能算法相结合的方式优化资源分配，并结合教师的示范与智能反馈系统，以提高学生对历史事件处理策略的掌握。

（二）活化教学组织与手段，构建具身教学框架

“有些教师课堂教学随意性很大，对课堂教学时间缺乏统盘考虑，导致教学结构松散，教学指标落不到实处”[3]基于教师具身认知视角的系统框架，从四方面优化教学：

1.教学环境设计

在物理环境设计方面，将教室转变为“长征文化沉浸舱”，借助LED环幕技术和先进的气味模拟系统（如模拟硝烟与青稞的香气），精准重现那段波澜壮阔的历史场景。在虚拟环境创设方面，可以开发“长征AI向导”智能体，学生可以通过语音交互的方式获取历史人物的相关背景信息（例如，红军战士的生平问答）。此外，结合VR技术，学生能够体验“过雪山”的体感挑战。在社会环境互动方面，可以与地方长征纪念馆合作，开展“云祭扫”活动。学生们借助动作捕捉技术，向烈士墓碑敬献上一束束虚拟的花圈，而系统则在一旁默默记录，实时捕捉并解析他们深沉的哀思与敬意，转化为珍贵的具身情感数据。

2.活动评价设计

在课前预习阶段，学生利用“长征知识图谱”智能平台进行微课学习，人工智能系统如同一位细心的导师，根据学生的答题轨迹，精心编织出一份份个性化的预习报告，不仅总结了学习成果，还敏锐地指出了知识掌握中的软肋，比如在对“四渡赤水”这一经典战术的理解上，尚有提升空间。在课堂实施阶段，采用“双师教学”模式，思政教师负责传授理论知识，而人工智能讲师则实时调取长征老兵的口述历史视频资料，例如飞夺泸定桥亲历者的访谈，同时，手势识别技术的融入，如同为学生们插上了一双双翅膀，让他们在战术推演的天空中自由翱翔，积极参与，乐在其中。在评价构建方面，构建“四维反馈体系”，包括学生自评（使用具身学习自测量表）、同伴互评（小组任务协作评分）、教师评价（案例分析深度评价）以及智能评价（AI根据课堂互动数据生成参与度热力图）。

（三）优化教学管理与评价，强化智能技术赋能

1.智能平台全流程管理

课前阶段，通过学习通平台的“长征文化画像”功能，研究者能深入分析学生本地长征遗址认知，如发现“夹金山会师”等历史事件认知空白，掌握率不足等现象。基于此，教师可对教学方案进行动态调整，以优化教学效果。课中阶段，教师利用智慧树“课堂律动”系统，实时监控学生心率、面部表情等生理数据。讲述“半条被子”故事时，系统捕捉学生情感波动，智能推荐拓展案例，提升课堂互动与情感参与度。课后阶段，教师借AI作业批改系统，深入分析“长征精神践行计划”报告，识别学生创新应用实例。例如，学生能够将“遵义会议决策方法”有效地应用于班级管理之中，从而实现理论与实践的结合。

2.多维度评价体系升级

从认知维度，通过区块链技术的应用，实现对学生参与长征文化学习过程的记录与认证，并授予标识性的“红色学分证书”。从情感维度，利用眼动追踪技术，对学生在观看长征主题纪录片时的视觉关注点进行分析，通过量化手段评估其情感共鸣的强度。通过行为维度考量，与地方文化旅游局进行数据对接，精确统计学生参与“长征文化宣讲”志愿服务的累计时长，并将其作为实践活动的重要考核依据。

（四）构建 “三线并进”课程体系，深化长征文化融合

“思政铸魂-专业筑基-双创赋能”为核心理念，重构课程生态：

1.思政铸魂线：在《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程中，增设了“长征与马克思主义中国化”专题，通过“四渡赤水”战役的沙盘模拟推演，使学生能够亲身经历并深入领会实事求是的思想精髓。在《思想道德修养与法治教育》课程中，实施了“长征精神与新时代工匠精神”对话活动，特邀请当地工匠（例如长征纪念馆文物修复专家）参与，分享其在职业实践中对红色文化的传承与发扬。

2.专业筑基线：工科类领域，以长征器械发展史（例如红军兵工厂的技术创新）为背景，于《机械设计基础》课程中，设计“红色机械”创新项目，运用计算机辅助设计（CAD）技术复原长征时期的简易机床设计。文科类领域：在《文秘实务》课程中，开展“长征电报文稿翻译”实践教学活动，以深入理解革命时期信息传递的严谨性。

3.双创赋能线：推出“长征文化+”系列创新创业项目，包含以下项目：“红食谱数字化复原”项目（食品科学领域），运用分子料理技术复原长征经典菜肴，并融合人工智能营养分析，升级现代食谱。“长征精神 VR 宣讲系统”（计算机科学领域），开发沉浸式宣讲平台，手势交互切换历史场景，争取获得软件著作权。（作者单位系雅安职业技术学院）